Temas de Literatura Universal: Usos y Aplicaciones del Hipertexto Pedagógico

La introducción de las tecnologías digitales en los procesos
de aprendizaje ha significado la creación de nuevos
espacios educativos basados en la no-presencialidad y en la
asincronía. Pensamos que la tecnología ofrece mecanismos que
permiten crear marcos de aprendizaje nuevos que deben llenarse
de contenido y de humanidad. En este sentido, en los estudios
de Filología de la Universitat Oberta de Catalunya trabajamos
para que el e-learning sea, también, una manifestación del
e-living. Ante las voces que defienden que el entorno digital
no tiene ninguna especificidad didáctica o pedagógica queremos
mostrar como aquello que es realmente revolucionario -más
allá de si añadimos, o no, una e al concepto aprendizaje- son
los nuevos mecanismos docentes.
El European Plan of Action 'eLearning 2001' define el
e-learning como el uso de tecnologías y de Internet para mejorar
la calidad docente, y en nuestro caso creemos que esta mejora
viene condicionada por la humanización del acompañamiento
docente. El uso de sistemas complejos en un campus virtual
permite y estimula el intercambio y la colaboración, los cuales
conllevan unos resultados más que satisfactorios en las
asignaturas que ofrecemos en la UOC.
La Universitat Oberta de Catalunya nació en el 1995 como la
primera universidad absolutamente virtual del mundo, y por
ello era necesario redefinir conceptos como docencia,
aprendizaje o estudio, ya que al crear un entorno en el cual las
aulas son sustituidas por la virtualidad hay que tener en cuenta
los cimientos en que se ha sustentado siempre el aprendizaje y
la docencia, y sumarle las distintas posibilidades que la nueva
era nos ofrece.
Si tomamos como ejemplo la asignatura 'Temas de Literatura
Universal' se puede ver perfectamente de qué manera se ha
organizado la materia. Partiendo de una serie de textos
relacionados entre sí por el hecho de compartir algunos de los
tópicos de la literatura universal, se ha elaborado un material
hipertextual que combina la lectura lineal con la lectura
secuencial o fragmentaria propia del hipertexto, así como el
vídeo o los recursos sonoros. Lo que ofrecemos son lecturas
de algunos textos literarios cruciales a través de una doble ruta:
la estrictamente literaria, la pictórica o la cinematográfica, de
tal forma que durante el proceso se analiza la obra teniendo en
cuenta otros textos precedentes que la han influenciado. Así,
los itinerarios de lectura atraviesan períodos y tradiciones
culturales distantes en el tiempo y en el espacio mediante
conexiones intertextuales que nos guían por el corpus
hipertextual. Los estudiantes, después de familiarizarse con los
textos del material docente, deben seleccionar un tema y
construir su propio corpus hipertextual con la ayuda constante
del profesor con el que están siempre en contacto.
La apuesta de nuestro trabajo diario como profesores virtuales
se basa en la utilización de materiales didácticos electrónicos,
recursos on-line, bibliotecas digitales, websites de referencia,
exposiciones virtuales, etc. y un taller -muy bien valorado por
los estudiantes- que les permite comparar sus ejercicios con los
de otros compañeros y beneficiarse de sus correcciones. Además
de utilizar estos materiales, resulta del todo necesario considerar
que el acto de enseñanza on-line que utiliza estos recursos debe
transformar su discurso y utilizar nuevas técnicas
comunicativas. El hipertexto muestra una nueva forma de
textualidad basada en la capacidad de penetración de un texto
marcado con enlaces que le abren ventanas a nuevos horizontes
interpretativos y a nuevos sentidos. Con el hipertexto se
desvanece toda pretensión de control y la seducción es la única
motivación que se busca durante la navegación, en la cual
resulta imprescindible el acompañamiento a lo largo del proceso
de aprendizaje mediante la pizarra virtual, la incitación al
debate, el forum virtual, la corrección personalizada de
ejercicios, la respuesta rápida a las dudas, etc. En definitiva, el
proceso de enseñanza-aprendizaje concebido de esta manera
acaba convirtiéndose una tarea holística que es beneficiosa para
los estudiantes, ya que tienen que leer, comparar, escuchar a
sus compañeros y al profesor, participar organizar sus ideas de
forma lógica y coherente. Al fin y al cabo, el estudiante organiza
y construye su propio proceso de aprendizaje de manera
subjetiva y utilizando sus propias capacidades e iniciativas, de
tal manera que la docencia se transforma completamente
respecto a la universidad presencial y eje de todo el proceso
docente se centra en el estudiante más que en el profesor.
La puesta en funcionamiento de la asignatura Temas de
literatura universal se produjo el año 2001, justo en el momento
en que intentamos ver si los estudiantes de la UOC eran capaces
de enfrentarse de una manera radical al nuevo entorno desde
su mismo lenguaje: el hipertexto. Éste era el reto, pero al mismo
tiempo también había que ver si nosotros, como profesores,
estábamos preparados para desarrollar nuestro rol a partir de la especificidad de transmisión de contenidos que nos ofrecía
el entorno digital. No se trataba sólo de tener webs u otros
espacios virtuales que complementaran nuestra tarea docente
dentro del aula, ni de elaborar materiales en papel, es decir,
manuales sobre una determinada materia y preparar actividades
para los estudiantes a distancia; hacía falta ver si podíamos
sustituirnos o, cuando menos, trasladarnos a la deslocalización
opaca de un hipertexto. Comprobar si sabíamos des-organizar
nuestro discurso académico tan aparentemente organizado.
Como es lógico, usamos esta peculiar forma textual que el
hipertexto impone a las obras que leemos e interpretamos, una
forma que puede juzgarse como fragmentaria. Fragmentaria
porque practicar el arte del screen writing implica
necesariamente una determinada disposición espacial de los
contenidos que no es discursivamente lineal (en el sentido que
el discurso se atomiza y se fragmenta en ítems: las lexias, que
forman parte de bloques textuales enlazados pero contiguos).
Y también fragmentaria desde el punto de vista de la
accesibilidad a los textos, ya que sólo habían sido seleccionados
fragmentos textuales y no obras enteras Una fragmentariedad,
pues, que es la consecuencia de una determinada estrategia
didáctica, pero que también refleja cambios en la mentalidad
y en la percepción de la realidad que afectan a la lectura y a la
escritura, y en general a la producción cultural.
Finalmente surgieron tres propuestas diferentes de uso
hipertextual que fueron desarrolladas con el objetivo de
fomentar las perspectivas críticas que reconstruyen la historia
de la literatura según unos itinerarios y cánones densamente
personalizados. Y para hacerlo había que establecer una fuerte
alianza entre las dos metodologías usadas para tal finalidad: el
principio de intertextualidad (en la elaboración de los
materiales) y la interacción dialógica (en los debates del foro).
Esta asignatura se propone invertir la relación convencional
entre el lector/crítico y el texto literario, transformando al
primero en sujeto de una exploración que libremente transcurre
de una obra hacia la otra, deshilvanando un hilo temático que
él mismo establece. El formato hipertextual de los materiales
responde, pues, en este tipo de lectura discontinúa que pasa de
una obra a la otra siguiendo una temática preestablecida, en
lugar de agotar cada texto en su integridad. De este modo, los
tres bloques en los que se dividen los materiales representan
tres antologías personales de fragmentos de obras (literarias o
no) seleccionados por su conexión, especialmente representativo
del tema que cada autor ha escogido, y comentados a partir de
esta conexión. La característica esencial de estos materiales es
la de presentar textos y comentarios (escogidos a partir de temas
muy generales en uno formato hipertextual, o sea según
recorridos de lecturas que no son secuenciales (un texto tras
otro), sino intertextuales (un texto dentro de otro). Los que
hemos trabajado en su diseño hemos pensado en las nuevas
formas de lectura que Internet y la informática han creado, por
las cuales los textos ya no están encerrados en sí mismos, y se
abren a un infinito juego de reescrituras e interpretaciones. Al
mismo tiempo el sujeto que lee (o que estudia) es mucho más
libre de seguir su propio itinerario, pasando de un texto a otro
según las asociaciones intertextuales que su experiencia y su
intuición le sugieren. En estos coexisten tres ejemplos de
itinerario intertextual (relativamente) arbitrario y personal en
la medida que, como ya hemos avanzado, el objetivo de la
asignatura es que cada uno de los estudiantes haga lo mismo
al final del semestre (construyendo un corpus textual que
constituirá el trabajo final del curso).
Cabe destacar que en los tres cursos que se ha impartido esta
asignatura, el aumento de estudiantes ha sido exponencial, y
según el análisis de las estadísticas se puede decir que ninguna
otra asignatura de literatura de la UOC ha tenido un éxito
parecido. Los estudiantes manifiestan leer, estudiar y aprender
mucho, a pesar de su sorpresa y desorientación inicial (cuando
ven que el material de la asignatura tiene un formato
hipertextual). Esta confusión inicial siempre acaba
transformándose en un reconocimiento de las especificidades
positivas del medio y la constatación de los beneficios del
abordaje hipertextual llega cuando muchos de los estudiantes
presentan su trabajo final utilizando los mismos recursos
multimedia que se utilizaron en la creación de los materiales.